ΚΑΚΩΣ. ΣΤΗΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ ΒΙΟΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ (ΠΕΒ) ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΕΑ / ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧ. ΕΤΟΣ 2015-16, ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΚΑΙ Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑΣ. ΚΑΙ ΜΑΛΙΣΤΑ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ (ΕΙΔΙΚΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ) ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΚΡΙΝΟΥΝ ΜΕ ΣΑΦΗΝΕΙΑ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΑ ΜΕΤΑΞΥ (ΜΠΠ) ΚΑΙ (ΚΠΠ) ΚΑΘΩΣ ΕΠΙΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΑ ΜΕΤΑΞΥ (ΜΔΠ) ΚΑΙ (ΚΔΠ)… 
Την πρώτη απόπειρα «κατασκευής» φυλογενετικού δένδρου (φ.δ.) την έκανα το Μάιο του 2013, σαν προτεινόμενο-επαναληπτικό θέμα για τις εξετάσεις του 2014, με μία παραλλαγή ενός θέματος από τον Πανελλήνιο διαγωνισμό βιολογίας (βλέπε παρακάτω).
Μια παραλλαγή ενός θέματος από τον Πανελλήνιο διαγωνισμό βιολογίας.
Δημιουργήθηκε: Κυριακή, 19 Μαΐου 2013 – 10:55
Οι σκύλοι, οι αλεπούδες, τα τσακάλια, οι λύκοι και οι ύαινες ελέγχθηκαν ως προς την παρουσία (+) ή την απουσία (-) 7 χαρακτηριστικών και τα αποτελέσματα καταγράφονται στον παρακάτω πίνακα:
Αξιολογώντας τις πληροφορίες του πίνακα να κατασκευάσετε το φυλογενετικό δένδρο των ζώων αυτών.
– Κάνατε άσκηση με μετατόπιση στο σχολείο;
– Στο σχολείο; Πλάκα κάνεις;
– Μα η άσκηση 11 στο φυλλάδιο του 6ου κεφ. ήταν άσκηση με μετατόπιση..
– Ε δεν πρόλαβε να μας την κάνει. Άσε ποιος παρακολουθούσε;
Ας υποθέσουμε ότι ένας μαθητής θετικής κατεύθυνσης Γ’ Λυκείου δεν πήγαινε φροντιστήριο κατά τη διάρκεια της χρονιάς και δεν είχε «τυχερό-ή» καθηγητή-τρια στο σχολείο να λύσει στο τμήμα του άσκηση που να εμπεριείχε ερωτήματα που να έμοιαζαν με τα ερωτήματα Δ2, Δ3 και Δ4 του φετινού Δ θέματος.
Ποια είναι τα στοιχεία που θα έπρεπε ο μαθητής να αντλήσει από το σχολικό βιβλίο, για την επίλυση του συγκεκριμένου θέματος; Η (δ) περίπτωση της εικόνας 6.10 και το κειμενάκι που φαίνεται παρακάτω: 
Συνέχεια
